みなさん、こんにちは！Pendemyのコラムへようこそ🐧
第6回目のテーマは、文部科学省も提唱している教科横断的な学習について。
今回は実際にPendemyが実施してきたSTEAMイベントの中から、教科の“つなぎ方”に焦点を当てた事例をご紹介します。
はじめに：「教科横断型のSTEAM教育」は、実はこんなに難しい？
STEAM教育が注目されるなか、学校現場や教育関係者からこんな悩みをよく耳にします。
「STEAMが大事って聞くけど、教科をどう組み合わせたらいいかわからない…」
「全部の教科を盛り込まないといけないの？無理があるのでは…」
実は、“教科をつなぐ”というのは簡単なようでとても奥が深い設計です。
今回は、実際にPendemyが実施してきたSTEAMイベントの中から、「自然な教科横断」を生み出した事例をご紹介します。
そもそも、なぜ「教科横断」が必要なのか？
文部科学省が推進するSTEAM教育は、科学（Science）・技術（Technology）・工学（Engineering）・芸術（Art）・数学（Mathematics）を統合的に扱う教育です。
しかし、その目的は「教科の数を増やすこと」ではありません。
大切なのは、現実の課題や探究テーマに対して、複数の教科の視点を使って考えるというアプローチです。
つまり、「教科横断」とは、問いを中心に、教科の壁をほどいていくことなのです。
どんなふうに“つなぐ”の？教科横断の3つの実例
ここからは、Pendemyが実施したSTEAMイベントの中から、実際に教科が有機的に結びついた事例を3つご紹介します。
花火をデザインしよう！｜数学 × 理科 × 技術
■イベント名
目指せ！花火職人！プログラミングで未来の花火をデザインしよう！
■教科のつながり
- 数学：sin/cos を用いた軌道設計
- 理科（物理）：重力・初速度などの概念理解
- 技術：Scratchによるビジュアルプログラミング
■ポイント
“花火をつくる”というワクワクするテーマに、運動と数式が自然と入り込む構成です。
小学生向けに実施した際には、直感で試行錯誤できるよう基本プログラム配布、
高校生向けに実施した際には、sin/cosの仕組みや座標の復習も織り交ぜた上で、
プログラムの解説を行いました。
ビジュアルで試行錯誤できるため、数式への抵抗感が少なくなります。
未来の文房具を発明しよう！｜社会 × 図工 × 理科
■イベント名
3Dプリンターで文房具を発明しよう！〜プロジェクト型学習でモノづくり体験〜
■教科のつながり
- 社会：文房具の歴史について、現代の不便・使いにくさを観察
- 図工（美術）：3Dモデリングによるアイデアの可視化
- 理科：素材の特徴や環境への影響を考慮した設計
■ポイント
このイベントでは、子どもたちが作ってみたい！こんな文房具が欲しい！という気持ちに寄り添った内容にしましたが、
例えば、テーマを「社会に必要な道具」などに設定するだけで、アイデアが一気に“社会課題”と結びつきます。
植物・動物の図鑑をつくろう！｜理科 × ICT × 国語
■イベント名
■教科のつながり
- 理科：動植物の観察、分類、特性理解
- ICT：画像分類AI、クラウド上での記録管理
- 国語：「観察結果を伝える」記述活動
■ポイント
観察して終わりではなく、「どう伝えるか？」まで含む設計にすることで、理科的な要素の中に表現力、言語力を組み込むことができます。
また、AIツールの導入で子どもたちのICTリテラシーも養うことができます。
教科を“つなぐ”ために大切なこと
「教科横断」で本当に大切なのは、1つの学びの中で、各教科がどんな“役割”を果たせるかを見極めることです。
PendemyのSTEAM実践の中で見えてきた、教科を自然につなぐためのポイントは以下の3つです。
「問い」によって“教科の必要性”が生まれる
たとえば、「未来の花火をつくろう！」という問いを設定したとき、
• 見た目をデザインする → Art（芸術）
• 高く飛ばすにはどうすればいい？ → Science（理科）
• 軌道をどう描く？ → Mathematics（数学）
• それをどう作る？ → Technology（技術）
といったように、自然と教科ごとの“役割”が浮かび上がってくるのです。
無理に教科を組み合わせるのではなく、「この問いに答えるには、どんな視点が必要か？」と考えることが、教科をつなぐ第一歩です。
「教科はパーツ」視点で設計する
1つの活動全体を「算数の授業」にしたり「理科の実験」にしたりするのではなく、1つのプロジェクトの中に、教科の要素を“素材”として埋め込むように設計します。
たとえば、「図鑑を作る」というプロジェクトなら、
• 生物を観察 → 理科の目
• 観察結果を言葉でまとめる → 国語の力
• 画像をデジタルで整理 → ICTのスキル
のように、それぞれの教科が「この部分で活躍する」と明確に役割を持たせて設計することが、横断のコツです。
教科の“順番”を意識すると学びが深まる
教科横断を成功させるためには、どの教科の視点から始め、どのタイミングで別の教科につなげるかという“順番”を意識することがとても重要です。
なぜなら、子どもたちの思考は「問い → 発見 → 表現 → 振り返り」といったプロセスを踏んで深まるからです。それぞれのフェーズで「どの教科が必要になるのか」を設計することで、学びの焦点がぶれず、理解も定着しやすくなります。
たとえば、「生き物図鑑をつくろう！」という探究活動では…
1. 観察する（理科）
植物や動物を観察し、「何がわかった？」「どんな特徴がある？」と理科的に見る力を育てる。
2. 記録・整理する（ICT）
写真を撮ったり、特徴を分類したりして情報を構造化。視覚化によって「違い」や「傾向」が見えてくる。
3. 伝える（国語）
見つけたことを文章にまとめ、ほかの人に伝わるように言葉を選び、表現を工夫する。
このように、順序立てて教科の役割を配置することで、子どもたちの思考の流れと一致し、各教科の“使いどころ”が際立ちます。
つまり、教科を“つなぐ”とは、単に混ぜるのではなく、“順番”で意味を持たせること。
この設計の工夫によって、学びが「ただの体験」ではなく、子どもたちの思考を育てるプロセスへと変わっていきます。
おわりに｜STEAMの本質は“つなぐ”ではなく“ひらく”こと
教科横断の本質は、教科を無理につなぐことではなく、問いのために教科を“ひらいて”使うことにあります。
「これは算数？それとも理科？」と区切るのではなく、「この問いに対して、何の視点が必要か？」と考える。
そんな柔軟な設計ができたとき、子どもたちの探究心と創造力は、一気に開花します。
まずは一つの問いと、それに応えようとする“教科の役割”を考えるところから始めてみてください。
難しく考えすぎず、小さな実践を重ねることで、“教科をつなぐ力”は自然と育っていきます。